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Data suscita reflexões sobre prática da docência e o que o Brasil quer dessa categoria

Quem é esse profissional que, sob pressão, assume, em sua rotina, a responsabilidade de levar a sociedade brasileira à frente de seu tempo?

Observando o perfil dos professores e professoras da rede pública de ensino em Mato Grosso, dá para notar de imediato que a maioria nessa área é mulher (18.028). O número de homens é três vezes inferior (5.439).

A maioria dos efetivos tem entre 41 e 50 anos (48,50%), ou seja, está envelhecendo. Entre os interinos (contratados), pelo contrário, a maioria é jovem de 18 a 30 anos (70,53%).

Para lecionar em escolas estaduais, o professor entra na carreira já recebendo o piso de R$ 1.135, por 30 horas, mas boa parte dos que lecionam nas redes municipais ganha bem menos que isso.

A maioria parte cumpre duas ou três jornadas de trabalho, para dar conta de pagar suas contas e sobreviver. Muitos dobram na rede pública e particular.

Acontece que a história não é feita somente pela maioria. Há uma diversidade enorme a ser considerada para compreender essa classe, que quer mais do que elogios da opinião pública.

Começa daí a complexidade dessa atividade feita por gente de todo jeito, que aglutina mais de 30 mil trabalhadores em Mato Grosso, entre mulheres, homens e pessoas de outras orientações sexuais, brancos, pretos e de demais descendências e etnias, jovens e maduros, com formação adequada ou não. É uma salada ideológica.

São muitos os assuntos que a data suscita, para além do salário. É preciso discutir o preocupante viés do gradativo adoecimento do professor em sala de aula. O cansaço físico e mental é um dos problemas mais apontados pela categoria, de quem é cobrada postura heróica, de salva-pátria.

Na rede privada, assusta o assédio moral, praticado pelas diretorias e também pelos alunos. Além disso, não há um projeto claro de formação continuada e muito menos de gestão democrática.

Em meio a essas complexidades, ao menos uma resposta é simples de dar: Não! Nessas condições não é possível alavancar a sociedade com a urgência do apelo que ela faz. O professor pode, no entanto, contribuir com avanços, já que a docência é uma profissão que envolve – ou deve envolver - paixão, esforço, entrega, solidariedade e senso de nação.

“A educação sozinha não transforma a sociedade, sem ela tampouco a sociedade muda”. (Paulo Freire)

A professora Régia Cristina kottel, 39 anos, formou-se em Letras, pela Universidade Estadual de Londrina (UEL). Lecionar é seu projeto de vida. Em 2002, passou em concurso público, se efetivando na docência. Na prática, esse sonho se transforma em pesadelo, quando percebe essa insistente cobrança da sociedade. “Isso me angustia tanto. É tudo encima da gente. É mesmo muita cobrança e, por outro lado, o que temos em troca é desvalorização. Isso deixa a gente lá embaixo. Na escola estamos reféns desses sentimentos, não temos autonomia”, reclama.

“Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas”. (Rubem Alves)

O historiador Robinson Ciréia, 33, que leciona, como interino, em duas das maiores escolas públicas de Mato Grosso, que é o Liceu Cuiabano e a Escola Estadual Nilo Póvoas, critica o discurso que centraliza na educação a resolução de todos os problemas sociais. Sobretudo aquele que enxerga somente a relação entre o professor e o aluno. “Educação é algo muito maior do que isso. Tem o pai e a mãe envolvidos. Tem o Governo e a sociedade. Então, na verdade, vários fatores interferem na educação de um povo”, explica. Segundo ele, o professor sozinho, nessa relação com o aluno, contribui, mas não resolve o mundo.

Na sala de aula, todas as questões sociais aparecem, porque há diversidade entre os alunos e os docentes. “Então, é difícil mudar essa juventude que já chega na escola carregada de cultura”. Ciréia cita, por exemplo, que alguns pais vendem o voto e o aluno leva esse tipo de pensamento para a sala de aula. “No meio disso, o que agonia o professor é querer dar conta de tudo. Não dá. O que ele deve fazer, na minha opinião, é respeitar a diversidade, combater idéias preconceituosas e trabalhar para criar consciência crítica nos alunos”. Para Ciréia, isso em si já é bastante trabalhoso.

Se a sociedade quer, de fato, valorizar o professor, a categoria sabe indicar como. O presidente do Sindicato dos Trabalhadores no Ensino Público de Mato Grosso (Sintep/MT), professor Gilmar Soares, aponta as quatro principais bandeiras de luta: plano de carreira, salário, formação continuada e gestão democrática. Essas bandeiras, juntas, fortalecem a luta central que é a valorização profissional.

“Sem essas conquistas, o terreno fica fértil para as dificuldades no exercício da profissão”, diz o sindicalista.

Sem um salário digno, a tendência é a busca pela dupla ou tripla jornada. “Se o professor estiver trabalhando em vários lugares, não dá conta de se envolver com a escola e é por isso que o Sintep defende a dedicação exclusiva”, explica Gilmar, reconhecendo, no entanto, que, para sobreviver, hoje fica difícil romper com este comportamento.

O piso na rede estadual de Mato Grosso é R$ 1.135, por 30 horas, sendo 10 de hora atividade, o que o coloca entre os quatro melhores do país. Mas nem toda a classe é contemplada.

* Hora atividade é o tempo que o professor usa para preparar as aulas e outras atividades pedagógicas.

O salário de Regina Kottel, por exemplo, é R$ 787. Ela leciona na Escola Municipal Edson Ferreira de Carvalho, em Nova Canãa do Norte, a 696 quilômetros de Cuiabá. “Na nossa campanha salarial, foi o máximo que conseguimos aproximar do piso estadual”, lamenta.

A luta nacional é para que o piso do professor chegue a 1.312, sem levar em consideração regionalidades. O entendimento é que, querendo um professorado capaz de arcar com a responsabilidade diária, nenhum deve receber menos que isso.

Gilmar acredita que a rede pública orienta o mercado de modo geral, pedagogicamente e do ponto de vista salarial também.

No ensino privado, professores, de modo geral, recebem menores salários, sofrem mais com assédio moral e não têm estabilidade. Por outro lado, trabalham, em geral, em ambiente mais equipados, salas climatizadas e com acesso a computadores.

Isso, porém, não é alento, lembrando ainda que muitas escolas particulares também têm infraestrutura precária.

“São muitos os problemas no setor privado”. É o que diz a professora Nara Teixeira, presidente do Sindicato dos Trabalhadores em Estabelecimentos de Ensino de Mato Grosso (Sintrae-MT). Segundo ela, há escolas que pagam bem, mas em geral o salário ainda é inferior ao piso do Estado.

O ensino privado divide a categoria assim. Quem leciona para a Educação Infantil está na base da pirâmide, com R$ 7,89 por hora-aula. No topo, professores do Ensino Médio, que recebem R$ 12,20. Esses valores são orientados pelo Sintrae, conforme acordo coletivo em vigor. Mas isso também não se aplica em toda a base. E o pior, no setor privado os professores não têm hora atividade. Por 30 horas em sala de aula, o piso é R$ 1.228.

Jornadas duplas e triplas também são muito comuns. Por isso, os professores da rede privada lutam para unificar o calendário de férias, caso contrário, nunca conseguem descansar por 30 dias.

O assédio moral é uma constante. Há muitas denúncias registradas no Sintrae. “Já aconteceu comigo. Ninguém me contou. O aluno mandou que eu falasse sobre outras coisas, porque ele está me pagando”, conta Nara. “De outra vez, você pede silêncio ou atenção e o aluno manda você ir tomar no c...Quer dizer, os alunos filhos da burguesia também levam para a sala de aula outros problemas sociais e isso também faz da nossa profissão muito extenuante.”

A lógica de mercado é que permite tal ataque ao professor. É a escola assumindo a posição de uma empresa qualquer, tendo que agradar ao cliente. “Educação não é mercadoria. Para entrar nesse ramo, é preciso entender o papel social de educar”, diz Nara.

No ensino particular, muitos reclamam da falta de liberdade em sala de aula. Outros garantem que precisam bater meta, ou seja, passar o maior número de alunos possível. A reprovação pode ser ruim para a imagem da escola-empresa. “Isso é uma afronta à educação”, reage a sindicalista.

Pesquisas também apontam para o adoecimento de professores que lecionam em escolas particulares. “Eles ficam muito tempo em pé. Há superlotação das salas. Algumas têm até 50 alunos. Imagine falar para esse público, muitas vezes sem o devido equipamento. Mas a depressão e a LER (Lesão por Esforço Repetitivo) são as enfermidades mais constantes”, diz Nara.

O ideário sobre gestão democrática na escola vem justamente para aliviar os ombros dos professores, dando responsabilidades a toda a comunidade escolar na construção do ensino. Seria a vivência em debates, estabelecidos em espaços como conselhos deliberativos, formados pela direção, por docentes, funcionários, alunos, pais e lideranças da comunidade.

Para o professor Robinson Ciréia isso não ocorre por uma série de questões. “O que vejo acontecer são imposições da secretaria e a falta de entendimento do que seja uma gestão democrática”. Na visão dele, a direção da escola pode até estar inclinada a ser mais democrática, porém isso exige trabalho de mobilização e tempo disponível. No entanto, todos estão sobrecarregados de trabalho, quase sempre. O modelo produtivista imposto rouba tempo e impede que o modelo democrático se viabilize.

"Se começássemos a dizer claramente que a democracia é uma piada, um engano, uma fachada, uma falácia e uma mentira, talvez pudéssemos nos entender melhor." (José Saramago)

No setor privado, segundo Nara Teixeira, gestão democrática é coisa que não existe. Quem manda é a direção. Democratizar as relações é assunto que ainda não está pautado.

A indisciplina e a falta de limites incomodam a professora Régia Kottel em sala de aula. Segundo ela, no dia a dia, aluno que não para de falar, que não tem atenção no assunto, que reage com falta de respeito e que rejeita o não como resposta cansa demais. Somando isso à questão do número excessivo de alunos por turma, a rotina do professor pode virar um caos. “No interior acredito que a situação seja mais calma”, diz ela, que mora em Nova Canãa. “Mas, mesmo assim, é uma carga muito pesada. Imagina lidar com mais de 29 adolescentes de uma só vez, sem algumas regras?”.

Por outro lado, alunos apáticos e facilmente domesticáveis, sem iniciativa e intelectualmente frágeis é que incomoda o professor Salvador Flávio Pereira da Silva, 47 anos, geógrafo. Salvador está se especializando em Psicopedagogia. Ele leciona do 7º ao 9º ano na Escola Municipal Dejane Ribeiro, no bairro Jardim Vitória, periferia de Cuiabá. No entanto, lida bem com a agressividade, que poderia ser um problema óbvio para o senso comum, por se tratar de uma unidade escolar periférica. “Adolescentes têm essa – digamos – agressividade mesmo. Isso é tranquilo, precisam ser compreendidos. O que me chateia é ver esses meninos e meninas passivos, que não reagem. A gente não pode deixar isso perpetuar, senão vamos formar que tipo de cidadãos?”- questiona Salvador.

"A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe." (Jean Piaget)

Segundo Salvador, na sala de aula o professor tem um papel fundamental, transformador. Como geógrafo, busca, através de sua disciplina, falar sobre tudo: sobre a família, a comunidade, a cidade e o mundo. “Sobre meio ambiente, por exemplo, dá para tratar sobre camada de ozônio e também sobre o lixo ali da esquina, ou seja, uma experiência que eles têm todos os dias”.

"O saber que não vem da experiência não é realmente saber". (Lev Vygotsky)

O que não pode acontecer, na opinião de Salvador, mas acontece todos os dias, é o professor e a professora terem que resolver assuntos familiares. “Os pais vão repassando incumbências que seriam da família e, ao mesmo tempo, não participam da vida escolar, para que esse projeto de ensino seja construído junto. E, em alguns casos, ainda atacam a escola, embora no dia a dia sejam omissos”.

Salvador continua dizendo que muitos gestores e professores também se acomodam e entram em um processo pragmático, que limita a visão sobre o que seja educar em sua amplitude.

Desta forma, a comunidade se afasta da escola, vista apenas como “depósito” de filhos, e a escola, por sua vez, não dá conta de chamar essa comunidade para o diálogo.

A contradição na docência se dá justamente porque é uma profissão de extremos. Se por um lado trabalhista castiga, por outro realiza.

“A gente vive bons momentos com os alunos e a maioria deles são muito interessantes”, assegura Regina Kottel. Além disso, completa ela, “essa paixão pela sala de aula está no sangue”.

“Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina”. (Cora Coralina)

Regina fica triste quando vê o abandono da profissão. Segundo ela, é muita gente indo embora, preferindo outros campos profissionais, menos tensos, melhor remunerados. Ela diz ainda que outros colegas ficam, mas, no íntimo, desejam largar tudo também, mudar de ofício, esquecer o compromisso imposto, que agora, ao invés de alegria, adoece corpo e alma.

“A compreensão sobre a função social da docência resolve muitas angústias”, afirma Nara Teixeira. Segundo ela, valorização financeira não há, mas sim o compromisso transformador, que é muito realizador.

Apesar dos problemas, o professor Ciréia garante que isso não o desanima. “Eu gosto muito de ser professor. Fico muito orgulhoso de ser chamado na rua de professor, tomo isso como elogio. A maioria de nós já teve um professor na vida e os professores são aqueles que ficam em nosso imaginário, como pessoas importantes, que fizeram diferença para nós. Isso é muito bom. Assim como é bom ter a oportunidade de dialogar com essa juventude, ensinar e aprender com ela, nesse espaço de liberdade que ainda é a sala de aula”.